双新背景下初中物理教学新探索：项目式学习赋能《长度及其测量》公开课研讨

为积极响应新课程、新教材“双新”改革要求，落实核心素养培育目标，12月12日，我校物理教研组以苏科版《长度及其测量》为载体，开展了一场以项目式学习为核心的公开课研讨活动。活动特邀学科专家指导，全体初中物理教师参与，通过“同课异构”教学展示与深度研讨，探索“双新”背景下初中物理课堂的创新路径。

理念革新：以“校园测绘师”项目锚定素养培育目标

“双新”改革强调教学要从“知识传授”向“素养培育”转型，项目式学习正是连接二者的重要桥梁。本次公开课打破传统“教师讲、学生练”的授课模式，以“校园测绘师”为核心项目，将刻度尺使用、单位换算、误差分析等抽象知识点，融入“解决真实测量问题”的实践任务中。

课程设计严格遵循“提出问题—规划方案—解决问题—评价反思”的项目式学习四步流程。郑尧和刘欢两位授课教师均以驱动性问题开篇：“没有刻度尺时，我们如何准确描述教室的长度？”“校园里的弧形花坛周长，该用什么方法测量？”这些贴近学生生活的问题，瞬间激发了学生的探究欲望，自然引出“身体尺子”（拃、步幅、臂展）等非标准测量工具的探索，为后续标准测量知识的学习做好铺垫。

课堂实践：在“做中学、用中学”突破教学难点

两节公开课虽设计思路各异，但均紧扣项目式学习核心，呈现出“重实践、重合作、重探究”的鲜明特色。课堂上，学生们以小组为单位，开启了沉浸式的测量探究之旅。

在导入环节，学生们化身“小探索家”，用自己的身体部位测量课桌宽度、教室长度，在对比不同小组测量结果的差异中，自主发现非标准测量工具“不统一、不准确”的局限性，进而理解标准化测量的必要性。随后，教师引导学生系统学习刻度尺的使用规则，从刻度线对齐、读数时视线垂直尺面，到估读的技巧，每一个知识点都结合具体测量任务讲解，让抽象的“估读”概念变得可感可知。

最精彩的当属“校园微测绘”实践环节。各小组自主选择测量对象——操场跑道的长度、教学楼楼梯的高度、圆形花坛的周长，带着刻度尺、卷尺、细线等工具走向校园。有的小组用“化曲为直法”，用细线贴合花坛轮廓再测量细线长度；有的小组分工协作，一人定位、一人测量、一人记录，严谨完成数据采集；还有的小组主动思考“如何减小误差”，通过多次测量求平均值的方法优化结果。课堂不再局限于教室，学生们在真实场景中灵活运用知识，不仅扎实掌握了测量技能，更培养了团队协作、问题解决和科学探究能力。

深度研讨：聚焦核心问题，共探教学创新路径

公开课结束后，随即开展研讨交流活动。与会教师围绕“项目式学习在初中物理教学中的实施要点”“如何平衡项目活动与知识落实的关系”等核心问题展开热烈讨论。

物理教研组长蔡月婷率先发言：“传统《长度及其测量》教学中，学生往往会背规则但不会用，估读、误差分析更是难点。本次项目式学习让学生在解决真实问题中理解知识，有效突破了这些痛点。但项目设计要贴合初中生认知水平，任务难度需层层递进，避免让学生因任务过难而失去兴趣。”

教务处曹江华主任强调了跨学科融合的重要性：“今天的‘校园测绘’项目，其实已经隐含了数学比例尺、地理方位识别等知识。未来我们可以进一步推动跨学科项目设计，实现协同育人，让核心素养培育真正落地。”

袁宇老师就下节课《速度》重点和难点、学情进行了分析。开始两种方法比较物体运动快慢:由相同时间比路程， 相同路程比时间 。过渡到:提出如果不同时间，不同路程如何比较运动快慢，进一步引入到物理中比较物体运动的快慢，进而得出的速度的概念。然后对速度的公式、单位进行了分析。再对物理的简单计算进行了规范。

成果展望：以项目式学习重塑物理课堂新生态

本次公开课研讨活动取得了显著成效。从学生反馈来看，“有趣、实用、能动手”成为关键词，不少学生表示“原来物理不是死记硬背，而是能解决生活中的问题”，学生自主设计的校园平面图、创意测量方案等作品，也充分展现了综合素养的提升。从教师层面来看，参与教师进一步明晰了项目式学习的设计思路和实施要点，为后续教学改革积累了宝贵经验。

反思本次实践，教研组也明确了后续改进方向：一是优化项目设计，确保任务难度与学生认知水平精准匹配；二是完善评价体系，构建多元化过程性评价机制；三是整合教学资源，逐步推进项目式学习在更多物理单元的应用。

“双新”改革之路，是教学理念与实践模式的革新之路。本次《长度及其测量》公开课研讨，只是我校物理教学改革的一个起点。未来，物理教研组将继续以核心素养培育为导向，深入探索项目式学习、探究式学习等多元教学模式，逐步构建校本化项目式学习资源库，让物理课堂真正成为培育学生科学精神、实践能力和创新思维的沃土，为“双新”背景下的初中物理教学注入持续活力。