一、英语学科核心素养

《义务教育课程方案（2022年版）》将“聚焦核心素养，面向未来”作为义务教育课程应该遵循的基本原则之一。英语学科核心素养是核心素养在英语教育中的细致化，在全面贯彻党的教育方针、培养全方位发展的人才等方面具有特殊价值。它呈现了学生完成英语学习后应达到的学习水平，是国家对学生整体学业预期的明确要求，也是英语教师进行教育教学活动的重要依据。初中作为英语语言学习的基础阶段，对高中阶段语言运用能力和学习能力的培养发挥着基础性作用。因此，必须从初中阶段开始培养学生的学科核心素养。基于社会发展需要和教育改革趋势，英语学科核心素养应运而生。2022年新修订的《义务教育英语课程标准》将英语学科核心素养界定为“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。语言能力是英语学科核心素养的“核心”，它是其他核心发展的奠基阶段。新课标中将“语言能力”概述为“感知与积累”、“习得与建构”、“表达与交流”三个学段目标，这既是初中生语言知识规范与积累的阶段，也是高中阶段“语言理解和表达意义”的前提。

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。由于初中生学习经验较少，因此新课标中将“文化意识”细化为“比较与判断”、“调适与沟通”、“感悟与内化”三个学段目标，学段目标实现的过程也是初中生对文化的感知与鉴别的过程。初中英语教师通过让学生接触以英语为母语国家的主要传统习俗节日、饮食习惯、文娱活动等，增强其对中西文化差异的敏感度与辨识力。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的学段目标概括为“观察与辨析”、“归纳与判断”、“批判与创新”是初中生思维塑造与方法掌握的过程。英语教师在教学中设计具有层次性的问题，指导学生开展思维活动，助其掌握思维方式，这将为高中阶段发展学生的“理性思维和批判质疑”能力奠定基础。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。初中英语教师应从培养学生的学习兴趣开始，引导他们养成乐学善学的学习态度，养成良好的英语学习习惯。“学习能力”是指将学习能力的学段目标细化为“乐学与善学”、“选择与调整”、“合作与探究”的实现过程也是初中生学习意识培养与学习习惯养成的过程，可以为学生日后“整体驾驭语言能力”奠定良好基础。

三、大单元教学

大单元教学是单元教学的延续与进阶。不同于单元教学，它对教师教学站位的理解更为明晰，教师对单元的划分不再仅靠教材内容与课标，而是更注重考虑学生的视角，给学生设计学习方案，促成学生学科核心素养的养成与综合思维能力的提升。

大单元教学当中的“大”具有三层意蕴：首先它是一个核心上位的概念，借助这个概念作为统摄课程知识的单元教学，产生强大的迁移价值，构建大概念或者主题统摄的单元教学；其次它能够拓宽教师的育人视野，培养教师从宏观上把控教学的能力，着眼于大处突显学生的主体地位和学科的育人价值，教学评价聚焦于学生的长远且全面的发展；最后它带有引导性的意思，囊括与现实生活相关联的内容，致使在大单元教学中，教师在设计与实施学习方案时要融入真实的情境，学生在真实的情境中运用所学知识解决实际问题，有效实现学生知识的迁移。大单元教学以更高的站位，通盘考虑整个学段，实现知识在跨年级中有效迁移。学生借助完整地学习立足核心素养，而教师通过完整的“学习事件设计”完成真正意义的课程开发。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

一、英语学科核心素养研究综述

推进英语学科核心素养课程与教学改革的相关研究已经成为一个较为热门的课题领域，自2016年开始启动，至目前相关期刊论文数量呈井喷状态。以2023年9月对“超星发现”数据库的查询记录为标准，以“英语”和“核心素养”为并列关键词进行中文数据搜索，内容类型限定为“期刊”，学科分类参照中图分类标准，选择“文化科学教育”类以及“语言文字”类，总共得到44474篇中文期刊论文。通过使用超星数据库关键词统计功能可以看出，对于英语学科核心素养的相关研究已经不仅仅局限于高中阶段，小学和初中阶段的英语学科核心素养相关研究与高中阶段呈现出齐头并进的趋势。就研究内容来说，对于教学的关注仍然是研究的重点，与其相关程度较高的关键词有：英语教学、课堂教学、教学策略等，其次阅读教学也是针对英语学科核心素养的研究热点。在围绕英语学科核心素养四个要素的研究方面，对于思维品质、语言能力的关注度较高，文化品格作为与文化意识相对应的研究领域也获得了一定的关注，对于学习能力的研究则较为薄弱。

在课程发展相关研究方面，鲁子问（2016）在探讨英语学科发展学生思维品质内涵的基础上，结合案例说明在英语教育中如何促进学生思维品质的发展。徐浩（2017）对英语学科核心素养之“学习能力”进行了深入探讨，将“学习能力”与旧版高中课标中的“学习策略”进行概念对比，指出“学习能力”在内涵与外延上都超过了“学习策略”，并从"学习习惯"的角度来探讨了学习能力的培养。王蔷等（2018）对基于英语学科素养的英语学科能力开展了研究，对英语学科能力的内涵和构成，学科能力表现指标、测评方法与发展水平、学科能力影响因素、教学改进策略等进行了详细论述。李妍（2019）论述了当前对义务教育阶段英语学科核心素养的构成要素进行解读的重要性，并指出教材选取合理化、教学模式多元化、工具性与人文性的统一以及提升学生自主学习能力是义务教育阶段英语学科核心素养培育的具体落实路径。刘芳（2020）对初中英语核心素养下的阅读策略进行了探究,以求促进初中生英语核心素养发展,文章此供教育工作者教学研究参考。李亚军（2021）通过叙述初中农村英语教学中存在的问题,进而提出相应的改进措施,从而提升学生的学科核心素养,为学生学习和个人能力发展起到良好的助推作用。张艳（2022）探索如何将核心素养的培养融入阅读教学中，对来自不同地区的1333名受试者进行问卷调查，并进行课堂观察和访谈得出研究结果。陈宇桦（2023）在基于学科核心素养的高中英语深度教学策略的理论部分,从概念分析出发,对英语学科核心素养、深度教学和深度教学策略进行了概念分析。

教师作为推进基于核心素养的英语课程改革的重要主体，其专业发展与专业核心素养也引起了相关研究者的注意。张莉（2017）就新课标背景下小学英语教师应具备的专业核心素养进行了建构，具体包括语言知识技能以及教学操作能力和人文素养，指出在最为核心的教学认知能力以及教学研究能力之外，还包括容易忽略的教学设计能力、较为特殊的教学操作能力以及较为复杂的教学评价能力。在此基础之上，又进一步提出了相关建议。 教材作为课程内容的重要载体，其相关研究也引起了关注。徐浩（2019）指出，教材是课程建设重要的环节，教材的编写应当体现学程，发挥教材的基础性资源作用，并体现对学生核心素养提升的内在要求。

二、大单元教学研究综述

19世纪末的“新教育运动”对大单元教学理论的发展起到了促进作用，倡导者们认为学习内容与活动应该是一个整体，人为分割原始教材会使学生学到碎片化的知识，不利于完整思维体系的建构，也不利于学生的能力的发展和合作精神的培养。

在国外研究中，德克勒利提出了“教学整体化和兴趣中心”原则，他大力倡导整体化的教学模式，单元教学因此而生。20世纪初，杜威在美国主张“教育即生活”的实用主义的单元教学，并且在当地取得了较大的成功。此后，他的学生克伯屈在传承实用主义单元教学的同时提出了“设计教学法”，这种教学方法的目的在于创设具体的问题情景，并且在教学中要引导学生通过自己的思考和探索来解决问题。20世纪60年代，布鲁姆提出“掌握学习”理论，他提倡进行单元教学，并且整个单元内的教学都是以课程目标为指导的。此后，前苏联一批教师也把大单元教学理念引入教学实践中，他们打破的原有教材中知识零碎的格局，以大单位重构教材，强调教材的内在联系，这是对单元教学的进一步发展。

国内梁启超先生率先提出“分组比较”的教学观点，他强调教科书的完整性和系统性，为我国单元教学的发展奠定了基础。随着单元教学思想的不断发展，国内有学者开始提出大单元教学，这是对单元教学思想的进一步发展与变革。从20世纪90年代开始，大量专家学者和一线教师对于大单元教学的内涵、意义进行研究，并在教学实践中应用大单元教学，完善了大单元教学的相关理论。覃可霖（1995）教授提出教材中的几个教学单元组成的单元就是大单元。他指出大单元教学要考虑单元知识的联系及单元与单元之间的联系，还要考虑教学目的和任务。崔允漷教授提出指向学科核心素养的教学变革促使传统“单元”和“课时”教学转变为大单元教学，实际教学要了解课标、教材和学情，创设真实情境培养学生核心素养。李磊、安桂清（2019）从提升学生综合素质目的的角度，提出可以从主题的形成、单元目标的确立、单元内容选择、单元实施和单元评价等方面解析单元教学的基本过程。因收集到的相关内容较少，笔者扩大搜索范围，以“单元教学”、“单元教学设计”、“大单元教学设计”等为关键词进行搜索。通过梳理文献，可以发现目前对单元教学的研究集中于“教学设计”“教学内容”“课堂教学”等方面；对大单元教学的研究呈现学科化，包括语文、英语、数学、地理、化学、思想政治等学科。  

总的来说，在不同学科不同学段大单元教学研究都取得了一定的发展，通过分析文献也可以发现，一线教师对大单元教学理论是比较认可的，而且运用大单元教学能够提高教学效果，也有利于培养学生的核心素养。 基于上述对对文献的分析，可以反映出：关于大单元教学的研究更多集中在理论层面，而实践层面的研究比较少，而且关于初中阶段的研究也比较少，尤其是英语学科方面的研究数量有限。但是国内学者普遍认为促进核心素养的培养的有效途径是大单元教学。基于此，本研究初中英语进行核心素养下的大单元教学进行探究，尝试通过理论层面和实践层面的研究为初中一线英语教师提供参考和借鉴。

（三）研究目标

第一，通过对当前初中英语教学情况调查，了解教师英语课堂教学现状与教学方式，思考如何将核心素养下大单元教学理念引入到当前英语课堂教学之中，并探寻初中英语大单元教学的实施策略。

第二，通过对初中英语课堂教学现状和涌现的问题进行分析，探索实施大单元教学策略，以期增加学生对学习英语的兴趣，培育学生的英语学科核心素养。

第三，通过本研究，促使教师逐步更新固有的教学观念，了解新课标和当下流行的大单元教学理念的具体内容，从而改变教学方式，帮助学生构建完整的知识逻辑体系，以此达到更佳的教学成效。

（四）研究内容（或子课题设计）

（1）初中英语大单元教学的理论研究

（2）初中英语大单元教学的模式研究

（3）初中英语大单元教学的策略研究

（五）研究方法

一、文献法

文献法是通过搜集和整理有关资料，从中选取相关信息，以达到研究目的的方法。本篇论文笔者通过在中国知网（CNKI)键入“英语核心素养”、“英语大单元教学”作为关键 词对相关国内外文献进行搜索，梳理出关于核心素养、英语学科核心素养和大单元整体教学的相关理论和实践研究，以此为思想指导和理论基础来确立本文的研究框架。

二、问卷调查法

基于本篇论文调查的需要，设计了两份关于大单元教学的问卷，并在所在学校进行发放调查，从而了解初中英语教师和学生对大单元教学的认识，以及目前英语教学中存在的问题和值得借鉴的经验，为本研究提供事实依据。

三、观察法

本研究通过分析所在学校英语组部分老师的课前教学设计、观察课堂上师生互动、课堂氛围、学生的学习状态以及作业批改等进行观察记录来发现教学实践中教学实际的现状，为研究提供真实的数据支撑，针对现状问题和不足尝试寻求优化策略。

四、访谈法

本篇论文将在学校园中与英语教师进行随机沟通交流，了解他们对实施大单元教学的认知与内心的真实想法，梳理总结英语大单元教学在实际教育教学活动中的实施现状、出现的主要问题以及分析这些问题的形成原因。

（六）实施步骤

第一阶段：启动阶段（2023.09-2023.11）

学习与初中英语大单元教学和英语核心素养相关的理论成功，在此基础上制定课题研究方案，做好人员分工与具体安排，保障课题的顺利开展。

第二阶段：全面实施阶段（2023.12-2025.11）

（1）结合学情以及所任教年级的课内文本篇目，并结合相关英语知识灵活地规划并实施，建构结构灵活多样地核心素养下英语大单元教学。

（2）积极开展“大单元主题教学”活动，强化单元教学的学习，引导学生利用主题带动思考，组织学生 进行阶段性的成果评比。“核心素养下英语大单元教学”初见成效。

（3）将核心素养下大单元主题教学策略方案应用于实践中，提炼出几类典型的案例进行详细记录与深入分析。

（4）组织教师参观学习优秀的单元主题教学，提升境界和层次，搜集、积累和整理资料工作。

（5）对前期成果进行汇总，形成阶段小结。

第三阶段：总结和结题阶段（2025.12-2026.06）

收集整理课题实施阶段的各项资料，撰写课题研究结题报告。

（七）主要观点与可能的创新之处

一、主要观点

本课题以大单元主题为线索，从目教学内容、教学目标、教学活动、教学情境和过多元评价五个方面统筹安排，形成彼此关联的整体内容架构，正确把握单元主题与单课、单课时之间的联系，根据课时合理安排单课的教学时间和内容，明确单元整体和单课的教学重难点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生英语学科核心素养的培养。

二、创新点

（1）通过查阅相关文献可以发现，目前关于核心素养下的大单元教学研究更多集中在高中阶段，而且对于初中大单元教学研究也主要集中于语文、数学、历史、化学等学科，关于初中英语的相关研究非常少。本研究在大量阅读文献的基础上进行核心素养下的初中英语大单元教学设计不但可以在前人研究单元整合与大单元教学的基础上进行理论完善，丰富大单元教学设计的理论基础，还可以为初中英语教学实践提供一些借鉴和启示。

（2）基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，以英语学习培养学生的核心素养为基点，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言言学习的情感体验与整体认知。

（3）在教学设计中以英语学科核心素养为准绳，英语课堂就不再是传统的以英语知识为中心的读写背，而是兼具了发展学生思维品质和增强学生文化意识的现代化功能性课堂，也就为学生日后能更好地适应社会发展打下基础。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

核心素养下初中英语大单元教学设计开题报告

开题报告

2023.11.25

曹霞

核心素养下初中英语大单元教学设调查报告

调查报告

2024.11.30

丁小翠

核心素养下初中英语大单元教学设计中期报告

中期报告

2025.03.31

陈雯

核心素养下初中英语大单元教学设计研究报告

研究报告

2025.10.30

陈翠

核心素养下初中英语大单元教学设计个案分析

个案分析

2025.11.30

储霞

最终成果（限3项）

核心素养下初中英语大单元教学设计

论文

2025.10.31

各成员

核心素养下初中英语大单元教学设计研究报告

研究报告

2026.03.31

吕梦君

核心素养下初中英语大单元教学设计

教学设计

2026.05.31

胡文韬

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

本课题核心成员多为骨干教师、教学能手、参与多项课题、获得多项教学及论文成果。本课题对“英语学科素养”、“大单元教学”等一系列相关研究讲座和论文进行学习和研讨。本课题每周二下午会进行组内研讨，针对课题阶段研究进行分析和总结。