初中“问题学生”教育故事

何沈超

摘要：作为新班主任，在短短5个月工作中，我遇到不少“问题学生”，有了一定应对能力。因此，结合我与班级“问题学生”的相处案例，与各位老师尤其是新班主任，分享一下作为新班主任与“问题学生”相处的心得：首先要结合实际，准确定位；然后要多渠道收集相关信息，在早期形成初步的应对方针；最后在继承前人经验基础上，结合实际便宜行事。

关键词：班主任；问题学生；新教师

一、准确界定，缩小范围

什么是“问题学生”？在我查找相关资料过程中，发现各位专家对此意见不一。从“问题”的轻重程度而言，轻则只是指学习成绩、行为习惯方面有问题的学生，重则指心理品质和思想道德方面有发展障碍的学生。有一位研究者综合各家观点，将“问题学生”界定为：“那些与同龄学生相比，学习有障碍，行为、心理等发展不健康，需要在他人帮助下才能解决问题的学生”。这一说法与我班级中“问题学生”的情况较为接近。

我班里的“问题学生”情况较为复杂，有在学习困难的，例如C、H，他们的困难主要由两方面造成，一是本来就基础薄弱，比如C，作为初中学生，语文基础的拼音也学习扎实，甚至连书写时候的握笔姿势也有错误。二是他们在学习过程中虽然认真勤奋，付出了巨大努力，但学习成绩仍然不佳。有心理障碍的，例如L、Q2，他们因为家庭教育不当或家人陪伴较少，有着叛逆父母师长或自卑、缺乏自信的心理问题。

因此，我将班级里在“学习”和“心理”发展方面，达到“有障碍”需要“他人帮助解决”的学生定为“问题学生”，优先关照处理。因为，对于新班主任而言，只有准确界定“问题学生”才能缩小关照范围，分清问题处理的缓急。除了部分本就天赋较强或专业能力过强的新班主任之外，普通新班主任是没有足够精力与时间去应对所有有问题的学生的。

二、多听多学，防患未然

对于“问题学生”，我认为新班主任首先要精准定位。我的班级学生在八年级开学之初，是经过重新打乱分班的，班主任、任课老师也是稍有调动。一方面，这些“问题学生”在新学期新班级，面对新同学、新老师时会因为陌生感，将自身“问题”隐藏起来。另一方面，新班主任，尤其是新教师担任新班主任，会给学生展现出年轻、易亲近的感觉，这部分学生也会用非常积极地一面回应老师，给定位带来误导，或是在“问题”的轻重程度判断带来误导。

因此，在接手班级的前两周，我对学生们只有性格方面“活泼”、“内向”的分类。对他们的学习情况，只有从表面的作业情况、分班概况中了解。在近一个月之后，班级的部分学生才真正开始显露“问题”。在此期间，收集有效信息，了解“问题学生”学生的最主要、最有效的渠道，是他们之前的任课老师尤其是班主任。

例如我班的Q1，前任老师给我建议：喜欢被夸奖，但不能过分夸奖，否则会得意忘形。他善于运动，精力旺盛，常常无处发泄。他的“问题”造成的主要源头是家庭，父母的关爱不足，致使他渴望引起注意，做出哗众取宠的行为。我让他担任了体育委员，但仅限体育活动的带队，术科带队由课代表与纪律委员负责。既给与Q1一定的班委职责，让他在展露优点的同时给与约束；又让其他担任相近工作的同学无形之中与之产生对比，让他明白自身的不足。

三、调整心态，继承发展

前辈的经验是非常重要的，可以为新班主任指明前进的方向，避免在对待“问题学生”时候跌入不可挽回的深坑。与此同时，我认为新班主任要调整心态，用发展的眼光看问题。

学生在进入八年级后是有巨大发展变化的。其一身心发展变化。一方面是青春期带来的身心变化。“初中学段是人之一生求学阶段中最重要的一个阶段。从年龄而言?……这一阶段又是身心发展最为迅猛的时期。好多学者把这一阶段称之为“断乳期”。……在这一学段中不像小学生那样拘谨也不像高中生那样冷静不像小学生那样单纯?不像高中生那样理智……他们有了明确的自我意识 ?开始强调‘尊重’‘理解’。”另一方面是学习环境带来的心理变化。他们熟悉了校园环境和规则，又没有九年级较大的学习的压力。其二教师变换。作为新教师的我，没有做到在初期就给学生以“严格”的印象，学生的言行有所放松。所以，不少老前辈传授的教育方法用起来不是那么得心应手。其三学生家庭与阅历的变化。部分“问题学生”的家庭情况在新的年级有了变化，加上自身的阅历增长，他们对于家庭问题也有了新的看法。

例如我班L，在七年级时父母处于矛盾状态，父母给与孩子的关爱不够，所以L在后期的学习中动力不足，有时会迟到甚至不到校。进入八年级后父母正式离异，父母关爱减少。在交谈中发现他有明显的自卑感、失落感，但是又碍于现在在课业方面落后较多，进步困难。“尊重就是宽容，但宽容并不同于‘放纵’，尊重是一种理解，一种关爱。换句话说，教师对于“问题学生”的缺点错误，不能一味地指责，要注意方式方法，这样才会得到学生的认可，才会有效果。”L对学校黑板报、手抄报的有浓厚的兴趣。因此，除了与家长继续保持联系外，我将这样的机会多给他，让他获得成就感。课业方面，按照双减政策，给予作业分层，减少学习压力。以上的处理虽然不能使L有巨大的改变，但是能在他家庭与心理问题发生进一步改变的情况下，遏制“问题”的恶化。

对于新班主任而言，“问题学生”对班主任的态度是有别于老教师的，“问题学生”本身也在发展变化。照搬照抄老方法，往往会达不到预期效果。因此，我认为对“问题学生”需要秉持老教师们处理方法的基本导向，在此基础上，部分学生要更严格管理，部分学生则需要更加关心。

与此同时，我也学会了调整心态，对“问题学生”中可以提供帮助的尽力而为，对他们之中较难改变的，努力阻止其“问题”的进一步恶化。在出现教学教育达不到预期效果时候多请教前辈，及时向学校相关部门寻求帮助。

作为新班主任，在近几个月的班主任工作中，我对待“问题学生”心得可以总结为：以爱心与责任为中心，虚心向前辈求教。通过仔细的观察和多渠道的信息收集，了解学生的最近发展。具体问题具体分析，在参考已有经验的基础上，再根据新情况，将应对方法做出适当的调整。